Владимир Базарный: Почему наши дети не хотят жить?

   «Что значит знать?
Вот, друг мой, в чем вопрос.
На этот счет у нас не все в порядке.
Немногих, проникавших в суть вещей
И раскрывавших всем души скрижали,
Сжигали на кострах и распинали,
Как вам известно, с самых давних дней…» (И.В.Гёте)


   От редакции: наш добрый друг Владимир Филиппович Базарный написал статью, вернее, создал очередную работу о детях наших. О нашем будущем.
   Это не формат газеты и сайта, но КОПЕЙКА всё таки публикует статью. Уж очень важная тема затронута.


   В Москве в  июне месяце  шёл  французский спектакль. Отличительной его особенностью было то, что действие происходило на сцене с подвешенной качающейся  платформой.  По ходу спектакля  платформа колеблется и как бы уплывает из под ног актёров и они падают вниз. Не знаю, задумывалось это режиссёром, или нет, но этот спектакль  символизирует  нашу жизнь в пророческое  управляемое время – «по кончине тысячелетия», которое символизирует наше  реальное падение  в пропасть. Именно так  происходит  с    народом, когда люди переходят на «седалищный» образ своего  развития и жизни, и когда, в итоге, почва уходит из-под   наших ног.  К этому моменту мы ещё вернёмся.

   А пока общество сегодня в недоумении и в шоке от той волны суицидов  детей и подростков,  о которых,  как по велению невидимой дирижёрской палочки,  вдруг  заговорили  многие  СМИ.  На этот счёт справедливо задаётся  вопросом Аделаида Сигида в «Мире Новостей» (от 21 .02.2012):
   «Но, позвольте, с момента образования новой России самоубийством ежегодно кончают жизнь свыше полутора тысяч российских подростков! То есть по четыре – пять в день. Если это эпидемия, то ей уже двадцать лет. Почему же только сейчас её «неожиданно» заметили…Осенью прошлого года поднять проблему подростковых самоубийств  пытался уполномоченный по правам ребёнка в РФ Павел Астахов.   Только вот парадокс: на все его инициативы большинство СМИ вообще ни как не реагировали!».
Здесь же комментарий  «психотерапевта европейского реестра» Марка Сандомирского: «… тенденция одностороннего освещения, раздувания страстей, катасрофизации налицо».
Интересно спросить у тех  мам и пап, бабушек и дедушек,  которые вдруг потеряли сына – дочь, или внука - внучку: является ли постигшее их горе    «раздуванием страстей»? И  не хотят ли они с помощью специалистов разобраться: что происходит с нашими детьми и внуками?   Разобраться, чтобы предотвратить данную трагедию в других семьях?  А вот с этим у нас как раз не всё в порядке.

   На этот счёт  ещё в 2001 году точно  поставил вопрос  Андрей Мельников в журнале «Свет. Природа и человек» (№11, 2001):  «Между тем в нашей стране существует множество специальных, причём дублирующих друг друга  организаций, которые должны были бы заниматься проблемой возросшей тяги детей  к самоубийству. Департамент молодёжной политики  Министерства образования РФ, Департамент по делам семьи, женщин и детей Министерства труда РФ, Комитет по делам семьи и молодёжи Мэрии  Москвы, Институт педагогики  социальной работы Академии образования. И так далее. Словно этого мало, возникают ещё и различные детские фонды, движения в защиту детства. Но во всех этих организациях на мои просьбы прокомментировать создавшееся положение  испуганно отвечали отказом».

   К сожалению, часто «поднимание проблемы» в нашей жизни  реализуется  не как способ решить её, а наоборот, как  только поговорить о ней и «благополучно»  заболтать.  Это происходит потому, что там,  где нет убедительного и ответственного слова науки, где нет  организационного начала государства там вступает в свои права   плюрализм мнений (часто уличных) и, как следствие, забалтывание проблемы.  И сколько такого плюрализма мы слышим на этот счёт!
  Обществу настойчиво внедряется мысль о том, что уход из жизни подростка чуть ли не естественное состояние его психики в пубертатный период (?!). И что к данной проблеме нужно подходить философски: «Жизнь означает смерть, а смерть означает жизнь»(?).

    Но куда, вдруг, пропадает вся эта «философия», когда она  приходит  не в чужой, а в твой дом, и оглушительно бьет горем твою  собственную семью?
Конечно, не исключено и влияние на всплеск суицидов  солнечной активности, и влияние неблагоприятных социальных условий. При этом известно,  что большинство суицидов  совершают не беспризорные дети, а дети из внешне благополучных и материально обеспеченных семей. Здесь и несчастная любовь (как будто такой любви не бывало раньше!).  Здесь и то, что  в школах работают преждевременно рождённые  «трех – шестимесячные   психологи» и  т. д. 
   Обо всём этом  говорится много. Однако у  всех носителей мнений нет главного - результатов проведенных многолетних специальных исследований и научно выверенных ответственных выводов, а в итоге  - конкретных предложений  не только семьям и школе, но и органам законодательной и исполнительной власти. 
Другой вопрос, что этим органам власти  никто не ставил и не ставит такого  социального заказа, как проведение открытых конкурсов  на научные выводы  и программы по решению проблемы угасания здоровья детей и суицидальных проявлений среди детей и подростков. 

   Если говорить о сегодняшнем дне, то сейчас все заняты только очередными выборами. А в целом, в изучении проблемы суицида подростков и молодежи в России (по которой она занимает позорное ведущее место в мире), к большому сожалению, нет научного подхода к  осознанию данной трагедии: какую роль в ней играет внутренняя «воспитанная готовность» к суициду, а с другой стороны, что при этом является  внешним провоцирующим (пусковым)  механизмом? 
   И непонятно, кем пишутся и принимаются  федеральные программы типа «Дети России», «Здоровый ребёнок»… А после их выполнения, согласно заключению Счётной Палаты РФ,  трагедия  со здоровьем  детей (и прежде всего психического) только ухудшается.  Это означает только то, что  пишутся  эти программы либо некомпетентными  специалистами,  либо  под  очередной «распил» бюджетных денежных средств.

   ВЛИЯНИЕ ШКОЛЬНОГО ФАКТОРА В УГНЕТЕНИИ  ПСИХИКИ РЕБЁНКА  И ПОДДЕРЖАНИИ ВЫСОКОГО УРОВНЯ  ДЕТСКО – ПОДРОСТКОВЫХ СУИЦИДОВ В РОССИИ

   Итак, главный вопрос: детско–подростковые суициды – это естественное состояние психики ребенка (особенно в пубертатный период) и – они были всегда или,  как социальное явление, возникли на определённом этапе  развития общества?  Казалось, ещё совсем недавно писались  эти строки:  “Россия в мои годы (рубеж XIX-XX веков) жила жизнью необыкновенно широкой и деятельной, число людей работающих, здоровых, крепких все возрастало в ней.”  ( Бунин И.А.  “Жизнь Арсеньева”. Собр. соч., т.5. М., “Худ. литература”, 1987).
   Но уже в позапрошлом веке прозвучали первые раскаты грома – предвестника наступающей для детей, для новых поколений настоящей грозы.
Из  послания  нижегородских дворян к Государю: “Школа возвращает родителям детей, отданных в неё здоровыми,? изуродованных, кривобоких, близоруких, ни к чему не способных, ничего не знающих, преждевременно стареющих”. Но причём здесь суициды - спросит любознательный читатель?

   Один из ответов на вопрос о том,  как влияет школа на  отрицание жизни детьми  дает  авторитетный  специалист - доктор Ламанн (Из книги М. Платен «Лечение целебными силами природы».  М. «Пресса», 1994).
   «Ипохондрия и истерия, эти бичи современной интеллигенции, суть вполне развившиеся, настоящие нервные болезни, не воображаемые страдания. Постоянные колебания и изменения душевного настроения и болезненных симптомов придают совершенно особый характер этим, правда - несносным, но никоим образом не опасным для жизни недугам. Общая вялость, усталые черты лица и страдальческое выражение нередко дают возможность, распознать душевное и физическое утомление…
Много спорили и спорят еще и теперь о переутомлении. Для здорового и крепкого ребенка требования школы вовсе не чрезмерны, но положительно невыносимы, чтобы при системе, царящей в нашей школе, при пренебрежении физическим воспитанием, даже самый здоровый материал оставался бы здоровым, и таким образом, вредные последствия извращенной педагогической системы не могут не сказываться на юношах и на взрослых...
   Вот почему, когда приходит время занятий в школе, мы видим, как бледнеют румяные щечки детей, как раздаются постоянные жалобы на отсутствие аппетита, расстройство пищеварения, головные боли и прочее и, как иными словами развиваются явления настоящей неврастении... Но вот ребенок одолел школу, и всё же ложная система воспитания продолжает оказывать свое влияние... Природа заявляет свои права, но ложно направленный инстинкт юности заставляет искать суррогатов утраченного детства в сомнительных развлечениях, растлевающих душу и тело. Многие, очень многие из них погибают прежде всего потому, что в этом возрасте изнуряющие хронические заболевания уносят особенно много жертв: уцелевшие же болезненным характером своих идей ясно свидетельствуют, что их нервная система получила сильное потрясение. Для многих в это время наступает пора экзаменов, являющихся как бы специальной пробой на неврастению...
   Один при этой работе получает неврастеническую головную боль, которая делает его полным “идиотом” и неспособным к работе, у другого начинается нервное расстройство пищеварения, третий совершенно теряет всякое мужество. По окончании экзаменов нервная система многих до такой степени расшатана и истощена, что они уже не способны ни к какой дальнейшей  деятельности...»
   И далее:
   «При полном упадке нервной энергии несчастные жертвы уродливого воспитания (обучения - примечание наше) кончают самоубийством или, по меньшей мере, являют нам зрелище физически и психически совершенно разбитых людей...
Насколько неправильная система обучения расшатывает у детей нервную систему, можно видеть на постоянно увеличивающемся числе самоубийц в школьном возрасте… Позор нам, извратившим натуру детей настолько, что они устают жить!».

   Глубоко и всесторонне изучил самочувствие детей  в навязанной нашему народу модели образования (губительной для здоровья и психики детей) великий гражданин России Д.И. Писарев. В итоге  в 1865 году  он выпустил статью «Школа и жизнь». В ней   автор делает  однозначный вывод: «Давно уже… замечен тот факт, что школа имеет на детей особенное влияние, резче высказывающееся в физическом отношении. Влияние это выражается в том, что прежняя свежесть, бодрость и цветущее здоровье детей сменяются вялостью, истомленностью и болезненностью. Некоторые даже перестают расти: большинство теряют свою прежнюю беззаботную веселость и смотрят как-то угрюмо и боязливо. Влияние это нередко отражается и в умственном отношении: дети тупеют, теряют прежнюю даровитость и взамен ее приобретают какую-то болезненную нервную раздраженность – признак слабосилия. Поэтому не совсем неправы те, которые говорят о вырождении человеческого рода под гибельным влиянием школы». («Учитель», 1865, №9, с. 316).

   О трагедии ухудшения душевного и физического самочувствия детей в школах специалисты били в набат на 1-м, 2-м, 3-м всемирных конгрессах по школьной гигиене, состоявшихся в Нюрнберге (1904), Лондоне (1908)  и Париже (1912).  Это насколько же  «чернокнижники» «убаюкали» людей   такими понятиями как «просвещение», «образование», насколько все оказались ослеплённые первосентябрьским морем цветов и ярких бантиков, насколько все устремились к личному карьерному росту и материальным ценностям, что не услыхали даже всемирных набатов специалистов по школьной гигиене!
   В результате трагедия угасания физического и психического здоровья детей  в процессе школьного обучения продолжала развиваться в поколениях народа по набирающим силу законам цепной реакции распада.
   Пагубность данной ситуации заключается также в том, что сама система образования не  только не менялась, а,  наоборот, продолжала наращивать чуждые природе ребёнка реформы.

   Даже наш «вечный оппонент» -  ведущий специалист РАО  М.М.Безруких - и та утверждает: «За последние 50 лет все школьные реформы проводились сверху без научного обоснования…Даются готовые знания, которые дети должны заучивать…Современный метод обучения «заучивание-повтор» – самый неэффективный путь…
Нужно менять технологию обучения…Родители устремлены, что бы дети рано и много знали…
   При пятидневке в субботу – воскресенье дети мешают родителям»
   (Из интервью «Радио России» (8 сентября 2010 года 10 час 45мин).

   Интересно: в России есть 3  государственных академии, занимающиеся человеком и ребёнком  (в т. ч. и РАО).  При этом, «все школьные реформы проводились сверху и без научного обоснования» (?).
   Так что не случайно все  выполненные за полвека школьные реформы были направлены на изгнание из базового  учебного плана всех тех  воспитательно - развивающих приёмов и технологий, которые формируют у детей фундамент духовно – психического развития -  психомоторные способности.  Это  трудовое и физическое воспитание;  рукотворчество,  музыкальное развитие, рисование. Это формирование осмысленной речи, осмысленного чтения, лишённого судорог – зажимов пластического почерка и многое другое.
 
   Всё стало переводиться на рельсы инструктивно – программирующей информатики, опирающейся на механическую память на фоне закрепощения на «седалищах»  всех жизненных  телесных и духовных начал  ребёнка. Однако, какое приятное понятие изобрели  лукавые, назвав всё это «развивающей педагогикой». Какую  родную  для авторитарных учителей  предложили  основу построения учебного процесса - «педагогическую усидчивость».  А если у ребёнка нет сил изо дня в день сидеть в косной неподвижности, то он оказывается злобным нарушителем дисциплины. Но ведь для этого не обязательно быть учёным,  тем более РАО, что бы  догадаться:  такая основа строительства учебно - познавательного процесса  ориентирована против эмоциональной, моторной, чувственной и творческой природы развития и очеловечивания  ребёнка.

   Поэтому совсем не случайно все выполненные реформы больно ударили не только по физическому здоровью, запустив эпидемию сверх смертности народа,  но и нарушили  всю стратегию воссоздания полноценной психики у целых поколений. 
Из заключения  главного психиатра министерства обороны СССР, проф. В.Смирнова: «Призыв 1989 года показал: в армию пришло 45 процентов людей с подорванной психикой. (Двадцать лет назад их было в 12 раз меньше)».

   Экс - министр образования Е.В.Ткаченко:  “И тут я впервые узнал, что для 7-8 летних малышей контрольная робота связана с таким же объемом стрессорных нагрузок, какие испытывает космонавт при взлете ... За время обучения в школе в 4-5 раз ухудшается здоровье детей. Ясно, что физзарядкой положения не изменить… Опыт показал, что особое внимание нужно проявлять к начальным классам, ибо именно там быстрее всего теряют здоровье, зарабатывают первые психические заболевания. Значит там не та педагогика…».

   Экс - министр образования В.М.Филиппов: “За последние 30 лет мы почти в 2 раза увеличили нагрузку. Наш школьник стонет!”
 
   Удивительно, но как только министр осознавал, что у нас «не та педагогика»,  его тот час же заменяли на другого, который об этом  ещё не догадывался. Продолжая  политику «не той педагогики»  за 90-е годы  детские сады по функциональному воспитательному предназначению были трансформированы в детские дошкольные образовательные учреждения, т. е. в те же школы с их  книжно – «седалищным»  методом «познания» жизни. 

   Кроме того, согласно специального документа министерства образования РФ (№1561/14-15 от 119.11.98) критерием оценки работы дошкольных образовательных учреждений стали не показатели развития детей, а скорость чтения под секундомер (?!). Этот документ так и называется «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе».
 
   И  специально подготовленным психологом не обязательно быть, что бы догадаться: скорость чтения для ребёнка – это формирование «говорящих попугаев», не  понимающих  что они говорят.  К сожалению, во многих семьях все чаще учат говорить ребёнка как попугая.

   В психиатрии же расщепление слова,  как звукового кода,  от его образно - смыслового содержания есть не что иное, как шизофрения.  Как показали наши исследования именно эта трагедия  и  скрывается за следующим официальным документом министерства образования РФ:  спустя только первый год обучения у 60 – 70% малышей возникают пограничные психические расстройства (Письмо министерства образования РФ №220/11-12 от 22.02.1999)
И это только за первый учебный год. А ведь впереди ещё 9-11 лет такого умопомрачительного «образования», опирающегося на механическое заучивание («попугайничание»). 

   В итоге, по утверждению директора НИИ гигиены и охраны детей и подростков Научного центра охраны здоровья детей РАМН профессора  В.Р. Кучмы,
   «В школе 80% детей погружены в школьный стресс». «Различные формы психических дезадаптаций отмечаются у 83% девочек старшего возраста и у 62% юношей» («МГ» от 26.12.2007).

   Из заявления начальника Центральной военно-врачебной комиссии Министерства обороны РФ генерал-майор м.с. В. Куликова:
   «На первом месте  заболевания опорно-двигательного аппарата. Это сколиозы и плоскостопие. По этой причине отсрочки получают более 110 тыс. юношей. Затем идёт психиатрия  – около 100 тысяч освобождают ежегодно» («КП» от 21 мая 2008 года).

   Так социальная психиатрическая чаша больных год от года наполняется людьми  с приобретённой в школе  патологией психики. Так год от года набирает свою мощь  вялотекущая  (пока ещё!)  психическая эпидемия народа российского. 
И с какой бы стороны мы ни подходили к  нарастающему социальному хаосу –  он произрастает из школьной психобиологической деградации  личности. И такие патологические  психотипы всё больше и больше заполняют все сферы человеческой жизни и деятельности. Особенно их много сегодня в органах власти, среди чиновников. 
Что же касается суицидов детей и подростков, то на уровне подсознания они   шлют нам - взрослым   SOS  о том, что в их душах –  непереносимая трагедия.

    В течение более чем 20 лет мы тщательно анализировали  появляющиеся в печати случаи подросткового суицида.  И практически во всех случаях есть общая основа – возникшие проблемы в школе, проблемы с учёбой (о проблемах, связанных с семьей и родителями скажем несколько ниже).

   Вот что об этом писала  газета «Труд» от 5 декабря 1991, т. е. ещё в советские годы. «Школьники уходят из жизни. Трагично…Буквально на днях наша газета рассказала о том, что в Харькове повесился 13-летний подросток … и вот теперь похожая трагедия произошла в Воронеже. Странное и страшное  совпадение: на одной и той же улице  - Домостроителей, но в разных квартирах с интервалом в пять минут повесились два мальчика: по предварительным предположениям следственных органов роковую роль  в данном случае сыграли бытовые и школьные неурядицы. Одному самоубийце было 14 лет, а другому – 9».

   «УГ» от 24 августа 1993: «Только в Екатеринбурге за четыре месяца этого года зарегистрировано 46 попыток самоубийств детей и подростков». Заместителю районного прокурора В.Гафаровой «пришлось возбудить уголовное дело против учительницы екатеринбургской школы, систематически, на глазах всего класса унижавшей одну из своих учениц».

   «Семья», №5, 1995 года: «Бегство в смерть. Подросток шёл как на каторгу и в школу, и домой. Он сам  покончил со своей невыносимой жизнью».
«МК» от 2 ноября 1998 года: «Третьеклассница покончила с собой, чтобы не показывать  бабушке дневник?»

   «МК» от 20 октября 1998 года: «Три четверти подростков – самоубийц выбрасываются из окна… Настоящая волна самоубийц наблюдалась в Южном округе столицы, где за 9 месяцев с жизнью расстались 8 подростков… Трое стали жертвами психических заболеваний».

   Вспомним письмо министерства образования (№220/11-12 от 22.02.1999): спустя только первый год обучения именно школа формирует у 60-70% малышей пограничные психические нарушения.
   И с этим грузом мы вступили  в новое пророческое тысячелетие!

   «УГ» от 12 сентября 2000 года: «Зачем мне нужна эта жизнь?» -  написала старшеклассница в минуту отчаяния».

   «Жизнь» от 1 марта 2002 года: «Материнское сердце заранее чуяло беду. Но спасти десятилетнего сына от отчаянного шага мама не успела…Дима уже несколько дней не посещал уроки»

   «МК» от 20 ноября 2003 года: «Российские школьники  - самые несчастные в мире. Такой вывод сделали скандинавские учёные. Наша страна, по их подсчётам, - лидер по самоубийствам тинейджеров. Пик суицидальной активности приходится на 14 – 16 лет».

   «МК» от 13 октября 2004 года: «Девятиклассник шагнул из окна после учительской взбучки».

   «КП» от 22 марта 2006 года: «Кто положил ребёнка на рельсы? Дело о доведении учительницей до самоубийства  восьмиклассника Ромы Лебедева передано в суд».

   «МК» от 19 сентября 2006 года: «Школьник покончил с собой из – за двоек, … а так же плохих отношений с учительницей».

   «МК» от 16 ноября 2006 года: «Подросток покончил с собой, испугавшись наказания за прогулы…(у него были проблемы со зрением и сердечно – сосудистой системой)».
И этот жуткий перечень можно продолжать. Но и этого вполне достаточно чтобы сделать  правильные выводы.

   ШКОЛА, ФОРМИРУЮЩАЯ ЗАКРЕПОЩЕНО – УГНЕТЁННЫЙ (РАБСКИЙ) ПСИХОТИП НОВЫХ ПОКОЛЕНИЙ ЛЮДЕЙ

   Любой обыватель, не желающий утруждать себя изучением причин этой трагедии детей, спросит меня (и такой вопрос я уже не раз слышал): «Ну,  уж если так плохо детям в школе, тогда почему все остальные дети не кончают жизнь самоубийством»?  Логика, конечно,  железная,  а ответ на этот вопрос заключается в том, что сопротивляться давлению авторитарной педагогики и  семейно – вечернему пятиминутному  воспитанию, которое часто сводится к единственному вопросу: «Как дела в школе?» - способны уже лишь единицы.  Я со всей ответственностью утверждаю: порыв уйти из жизни – это последний часто единственный  способ борьбы с  давлением и подавлением тех, кто не может сломаться и опуститься в рабства духа. 

   А как же остальные?  Психотип таких детей, который оформила школа за 10 лет  инструктивно – программирующего принудительно - авторитарного обучения  ярко и  точно описал многоопытный учитель, он же преподаватель педагогического ВУЗа  Виктор Плюхин.
   И этот психотип он довёл до всех учителей в их родной “Учительской газете» (от 15.11.94). Описал он его под многозначительным заглавием “Рак уж свистнул...”. И признания эти дорого стоят.
   “По роду своей деятельности я – учитель, преподаватель изо: почти 30 лет работаю в школе с ребятами и одновременно шестнадцать – в пединституте со студентами. Работаю с теми и другими, но предпочтение отдаю детям. Почему? Да потому, что общение с ними доставляет радость. Иное – в студенческой аудитории: студенты полу-стоят, полу-сидят, кое-кто даже полу-лежит с подчеркнутым видом отбывающих повинность. Меня охватывает странное чувство – будто погружаюсь в какой-то мирок опустошенности, распущенности. И это будущие учителя?!
    Моя попытка вернуть их к жизни вызывает неожиданно бурную реакцию: “Ваше дело – объяснить, наше дело – слушать! Вы нарисуйте, мы – срисуем!” Бедные дети! Да, бедные, потому что все это – беда. Но очень важно понять, чья вина в том, что будущие учителя попали в такую ситуацию? Я думаю, конечно, это вина преподавателей.
    Главная установка в действиях большинства преподавателей такова: “Делай, как я! Делай со мной от сих и до сих.” Это не может не сказаться на студентах, на их позиции. Одни, с первой же сессии “примерив” к себе такое обучение, смиряются, готовятся к тому, что и дальше их ждет “приемо-передача”, становятся податливыми, безответственными учениками, которыми можно легко управлять. Другие ожесточаются, воспринимают все происходящее в штыки, никогда не привыкают и не смиряются с тем, что каждый день одна и та же картина – шесть-восемь часов сидеть и записывать без малейшей опоры на свой собственный жизненный опыт. Что может быть тягостней и невыносимей? Что может дать студентам эта “писанина”? Как назвать процесс, происходящий в вузовской аудитории?
   Такие действия преподавателей, на мой взгляд, называются топтанием на месте, работой двигателя на холостом ходу. Ход этот дискредитирует саму идею обучения, лишает студентов возможности проявлять собственную инициативу, находчивость, тормозит развитие их личностных качеств. Студенты работают, не нагружая свое мышление, и в результате находятся на самой низшей из пяти ступеней знаний, известных еще со времен Платона, – механическое усвоение за счет налегания на память. Но ведь есть еще и вторая, и третья, и четвертая, и пятая соответствующие мышлению, осмысленному пониманию, внутреннему пониманию и, наконец, полному пониманию.
   К великому огорчению, об этом можно только мечтать, потому что подавляющему большинству преподавателей предпочтительнее работа на холостом ходу, говорильня ради говорильни. Причем многие из них совершенно удовлетворены своей работой и готовы искренне доказывать, что она дает результаты. Но самое страшное – не это, а то, что “говорители” стали явлением общественным, распространенным, вроде эпидемии. Еженедельно, ежедневно говорим, учим, а выпускаем неучей. Почему? Да потому, что “Знания, не рожденные опытом, – как сказал один мудрец (и он совершенно прав), – бесплодны и полны ошибок”.

   С момента публикации данной статьи прошло 16 лет. Значит «образованные»  на основе «Вы нарисуйте, мы – срисуем», на основе подавления и порабощения духа собственного мышления, по законам самой низшей  ступени мышления – «механическое  усвоение за счёт налегания на память»  стали  основой отечественной системы образования. И  такие учителя  «образовывают» наших детей «по образу и подобию своего… духа рабства».

Доктор медицинских наук, профессор В.Ф.Базарный

Продолжение следует